民族地區足球教學面臨資源短缺、文化適應性差等多重困境。本文基于建構主義與實踐導向教育理念，提出“教-學-賽”一體化模式，構建協同教學體系，推動教學內容、學習過程與競賽實踐的有機融合。通過本土化路徑設計與多場域實踐探索，該模式在提升教學質量、增強學生參與度和促進全面發展方面取得了良好成效，為民族地區體育教育改革提供了可行范式與實踐啟示。
一、民族地區足球教學困境的現實剖析與價值重估
(一)教學資源匱乏與結構性失衡的雙重制約
民族地區由于地理位置相對偏遠、經濟發展不均、教育資源配置不足等因素，足球教學長期處于邊緣化地位。教師數量不足、專業水平有限、場地設施簡陋等問題普遍存在，難以形成系統化的教學體系。同時，教學目標與學生興趣之間常常出現錯位，教育評價導向仍以應試為主，導致學生參與積極性不高、教學效果低下，形成結構性失衡的頑疾。此外，一些學校對足球課程缺乏系統規劃，課程內容單一、教學方式陳舊，也進一步削弱了教學的吸引力與持續性。
(二)文化差異影響下的教學認同缺失與內生動力不足
民族地區多樣的文化背景與價值觀對足球教學的接受與認同存在差異。一方面，部分民族傳統體育更受重視，足球作為“外來項目”缺乏深層文化嵌入；另一方面，家長與學校對體育教育的重視程度偏低，普遍將足球視為“副科”，難以激發學生持續參與的內生動力。在“雙減”政策背景下的教育轉型中，重新審視民族地區足球教學的價值和功能，顯得尤為重要。更為嚴峻的是，部分地區缺乏典型榜樣和成功案例，導致學生難以建立學習目標與發展信心，足球發展缺乏情感支撐與文化根基。
二、“教-學-賽”一體化理念的生成邏輯與教育意蘊
(一)理論邏輯：建構主義與實踐導向教育觀的融合表達
“教-學-賽”一體化理念根植于建構主義學習理論與實踐導向的教育思想之中，強調學習者在真實情境中建構知識、提升能力。該模式突破了傳統教學中教師主導、學生被動接受的局限，主張將教學內容、學習活動與競賽體驗有機融合，實現從“課堂教學”向“賽場檢驗”的閉環遷移，形成動態反饋的教育機制。通過賽教融合的結構設計，使學生在多維度情境中主動探究、積極反思，有效激發學習動機與認知遷移的深層聯動。
(二)教育意蘊：以賽促教、以賽促學、以賽促評的協同價值
一體化理念不僅是教學形式的整合，更是教育目標的升維。通過比賽的嵌入，能夠提升學生學習的目的性與主動性，激發參與熱情，培養競爭意識與團隊精神。同時，教師可借比賽反饋調整教學策略，實現“以賽促教”；學生可在實戰中深化理解，實現“以賽促學”；學校亦可通過比賽評價學生成長，體現“以賽促評”，形成教學評一體的系統閉環。比賽不僅是對教學成果的檢驗平臺，更是實現素質教育落地的實踐載體，彰顯體育課程的育人功能與綜合價值。
三、民族地區“教-學-賽”一體化模式的系統構建與路徑設計
(一)模式構建：構建以協同機制為核心的三位一體系統
一體化模式的構建應以“協同”為核心理念，整合教學、學習與競賽三大模塊，形成統一的目標導向與操作機制。教學方面需制定分層分類的教學內容體系，契合學生發展階段；學習方面需引導學生在實訓與比賽中實現技能內化；競賽方面則設計多樣化、階段化的賽事系統，使學生持續保持競技狀態。三者協同運轉，方可形成動態融合、螺旋上升的教學生態。此外，還需借助信息技術平臺對教學與競賽數據進行動態跟蹤和評估，實現模式運行的智能化與精準化提升。
(二)路徑設計：構建本土化與系統性相結合的實施路徑
針對民族地區的特殊性，一體化模式的實施路徑應注重本土化與系統性相結合。一方面，應挖掘民族文化中與足球相通的價值理念，如團隊協作、身體表達、節慶體育等，增強模式的文化適配性；另一方面，需推動“校內教學+校外競賽+社區參與”的三位一體運行機制，建立學校、體育部門與社區三方聯動的制度平臺，實現教學資源共建共享、模式推廣多元化。同時，應通過政策引導和專項經費投入，健全區域協調機制，提升各參與主體的積極性和持續投入能力。
四、“教-學-賽”一體化模式在民族地區的教學實踐與成效檢驗
(一)實踐路徑：構建多場域融合的教學生態圈
在實踐過程中，多所民族中小學已嘗試構建“教-學-賽”教學生態圈：課內以教學為主、課外開展小型聯賽，節假日引入家長參與的社區足球活動，實現課堂、校園、社區三重空間的教學整合。例如，某藏區中學通過“周末足球聯賽”，將課堂教學內容延伸到實戰，提升了學生參與感與技術水平，形成了良性互動的育人環境。同時，學校還通過設立“足球文化角”、組織觀賽講評等活動，營造濃厚的校園足球氛圍，增強學生的情感認同和歸屬感。
(二)成效檢驗：促進學生全面發展與教學質量同步提升
初步實踐表明，“教-學-賽”一體化模式顯著提升了學生的足球技能水平與綜合素養。在該模式下，學生在比賽中錘煉了抗壓能力、戰術思維與集體協作能力；教師也更容易發現教學中的薄弱環節，從而精準施教。同時，學生對足球課程的滿意度和持續參與率顯著提升，教學目標實現度明顯高于傳統教學模式，展現出較強的適應性和推廣潛力。部分學校反饋，該模式也促進了學生課業壓力的釋放與心理健康的發展，為“雙減”政策下的素質教育提供了有力支撐。
五、結語
民族地區足球教學的發展不僅關乎教育公平，更關乎民族團結與文化自信的深層構建。“教-學-賽”一體化模式以其系統性、實踐性和協同性，為破解民族地區足球教學困境提供了切實路徑。通過理念引領、機制重構與實踐落地，該模式有效實現了教學目標、學習過程與競賽成效的有機融合。未來，應持續推動政策支持、資源保障與區域協同，強化本土化創新與機制化推廣，進一步提升民族地區足球教育的質量與育人功能，助力新時代體育教育體系的高質量發展。
（作者：韋福忠,廣西科技師范學院體育與健康科學學院）
